Juska-Bacher, Britta; Röthlisberger, Martina; Brugger, Ladina; Zangger, Christoph (2021). Lesen im 1. Schuljahr: Die Bedeutung von phonologischer Bewusstheit, Benennungsgeschwindigkeit und Wortschatz. In: Gailberger, Steffen; Sappok, Christopher (eds.) Weiterführende Grundlagenforschung in der empirischen Leseforschung und Lesedidaktik. Theorie – Empirie – Didaktik. SLLD-B: Vol. 1 (pp. 11-26). Bochum: Universitätsbibliothek der Ruhr-Universität Bochum 10.46586/SLLD.189

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Die Vermittlung der Lesefähigkeit ist eine zentrale Aufgabe der Volksschule. Sie hat über das Fach Deutsch hinaus in allen Schulfächern wie auch außerschulisch große Bedeutung. Wird zudem berücksichtigt, dass die in den unteren Klassen erworbenen basalen Lesekompetenzen die wesentliche Grundlage und zugleich den limitierenden Faktor für den Aufbau hierarchiehöherer Lesekompetenzen in den oberen Primarklassen darstellen (z.B. Perfetti 1985, Rosebrock et al. 2010, Verhoeven & Van Leeuwe 2008), können die Untersuchung und Förderung der Lesekompetenz am Schulbeginn nicht genug Gewicht erhalten.
Das Forschungsprojekt „Die Entwicklung von Wortschatz und Lesen. Eine Untersuchung auf der Unterstufe“ (EnWoLe)1 ist eben diesem frühen Bereich gewidmet, mit dem Ziel, die gegenseitige Beeinflussung von basalen Lesekompetenzen, den Kontextvariablen phonologische Bewusstheit und schnelles Benennen (von Farben, Buchstaben und Zahlen) sowie Wortschatzkompetenzen im ersten bis dritten Schuljahr zu untersuchen. Sowohl das Lesen als auch der Wortschatz werden in mehrere Teilkompetenzen untergliedert. Im Folgenden werden, nach einer kurzen Einführung ins Thema und der damit verbundenen Klärung der Forschungsfrage, die Ergebnisse der Datenerhebung im ersten Schuljahr vorgestellt.

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